публикации

В центре внимания в пособии укрупненная дидактическая единица содержания образования – «зеленая аксиома». В книгах «Метафора в педагогике», «Инфографика как дидактическая единица содержания образования или просто о сложном» представлена авторская методика использования в общем образовании «зеленой аксиомы» как метафорического мыслеобраза экологического императива.

Данное пособие продолжает тему, конкретизируя технологические, методические аспекты работы педагога с укрупненной дидактической единицей содержания образования «зеленой аксиомой». Начинается пособие с представления единичного, конкретного случая работы с зеленой аксиомой, форма предъявления которой «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Завершается пособие представлением в обобщенном виде ориентировочной основы работы с «зеленой аксиомой» (технологической карты).

Методическое пособие серии «Зеленая аксиома» предназначена для методистов муниципальных методических служб, педагогических работников образовательных организаций, учреждений дополнительного образования, студентов педагогического университета и колледжа, слушателей курсов в системе дополнительного профессионального образования. Пособие создано в рамках пилотного проекта «Межрегиональное сетевое партнерство: Учимся жить устойчиво в глобальном мире: Экология. Здоровье. Безопасность (программа УНИТВИН ЮНЕСКО).

Что такое неустойчивое развитие – знают все, и в то же время много споров вокруг определения понятия «устойчивое развитие». А как достичь устойчивого развития? Нужно образование для устойчивого развития! Какое оно? Разве существующее образование не для устойчивого развития?  В поиске ответов на эти вопросы мы обратились к такому пути освоения идей устойчивого развития, как организация образовательного процесса на основе «зеленой аксиомы». В центре внимания в нашем пособии укрупненная дидактическая единица содержания образования (далее-УДЕ) – «зеленая аксиома».  Какова роль УДЕ «зеленая аксиома»? Начнем с того, что педагогический дискурс концентрируется вокруг определенного концепта. По О.Н. Кондратьевой, макроконцепт в педагогическом дискурсе – это «образование», «учение», а группирующиеся вокруг него концепты — «воспитание», «урок», «ученик», «учитель» и др. [1] Мы знаем целый ряд концептов, ключевых для педагогической коммуникации определенного исторического периода, и соответственно обслуживающих их метафор. Таких, как у Я. Корчака — «лечение красотой», «цветок воспитания», «Школа радости», «живой задачник» и др.

Но обращаем Ваше внимание! Нам интересен другой контекст «жизни» концепта. В рамках педагогического дискурса размышляем о структурно-функциональной единице образования в виде культурного концепта. То есть о возможности представить содержание образования как культурные концепты «наследие», «мир» и др. И через призму метафор, обслуживающих данный культурный концепт, изучать учебный материал. Какие метафоры будут рассматриваться как формирующие (константные, опорные) данные концепты? Представить данные метафоры помогут укрупненные дидактические единицы «зеленые аксиомы».

Книга предлагает конкретные шаги, семь семинаров-практикумов, для включения педагогов в формирование у обучающихся базовых знаний, умений, отношений в области устойчивого развития. Представлен опыт работы методистов муниципального автономного учреждения информационно — методического центра города Томска с административными работниками, учителями общеобразовательных школ и воспитателями детских садов по их знакомству с нормативно-правовой базой экологического образования для устойчивого развития, освоению его понятийно-терминологического аппарата и способов работы с опорными дидактическими метафорами – «зелеными аксиомами».

Книга создана МАУ информационно – методическим центром г. Томска в рамках пилотного проекта «Межрегиональное сетевое партнерство: Учимся жить устойчиво в глобальном мире: Экология. Здоровье. Безопасность (программа УНИТВИН ЮНЕСКО).

Книга посвящена осмыслению ключевых перемен в системе образования и отвечающему им обновлению проектной деятельности школьников в условиях реализации ФГОС.

Для того, чтобы найти качественный ресурс движения к образованию для устойчивого развития, обращаемся к своему (вчерашнему, сегодняшнему) опыту освоения возможностей учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников.

Сопоставляя опыт реализации проектной деятельности до ФГОС и сейчас, пытаемся понять, каковы современные требования. Предполагаем, что это поможет нам понять векторы движения, какой должна быть проектная деятельность школьников сегодня и завтра. Особенно нам интересны её изменения в рамках дидактической единицы экологического образования для устойчивого развития, представленной в монографии Е.Н. Дзятковской. Она включает в себя культурный концепт, «зеленые аксиомы» – метафоричные мыслеобразы экологического императива как смысловую сшивку учебных предметов, и «экологические линзы» – как способы «движения» культурного концепта с помощью «зеленых аксиом» в содержание учебных предметов.

Сейчас, мы надеемся, мощный период актуализации конструирования содержания экологического образования для устойчивого развития. Сложно работать с понятиями, находящимися внутри, когда не осмыслен каркас, общие аспекты данного вопроса. Но привлекательна мысль о том, что работа по конструированию содержания общего экологического образования в интересах устойчивого развития осуществляется и с позиции ученых, Е.Н. Дзятковской, д.б.н., проф., вед. н .с. ФГБНУ «ИСРО РАО», и с позиции практикующего учителя русского языка. Это и возможность конструктивного диалога, насыщающего новыми / обновленными смыслами нашу профессиональную деятельность на благо ученика, и как желаемое, на благо человека, общества, Планеты!

Пособие посвящено осмыслению новизны проектной деятельности и пониманию её роли в работе ученика с «зеленой аксиомой». Представлена авторская методика использования в общем экологическом образовании «зеленых аксиом» и практика.

Пособие адресовано педагогам образовательных учреждений, методистам муниципальных методических служб, студентам, заместителям директоров по научно-методической, методической работе.

Создано пособие в рамках межрегионального Сетевого партнерства по образованию в интересах устойчивого развития Факультета глобальных процессов МГУ им. М.В. Ломоносова, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Департамента образования администрации г.Томска / сайт Сетевого партнерства по образованию в интересах устойчивого развития http://partner-unitwin.net/

Это одно из направлений работы пилотного проекта по образованию в интересах устойчивого развития «Межрегиональное сетевое партнерство: Учимся жить устойчиво в глобальном мире. Экология. Здоровье. Безопасность» (программа УНИТВИН / ЮНЕСКО). Создавалась книга под научным руководством Елены Николаевны Дзятковской, д.б.н., проф., вед.н.с. ФГБНУ «ИСРО РАО».

Рецензентами пособия являются Пекшева Надежда Александровна, учитель русского языка и литературы МАОУ гимназии № 55 г.Томска, Заслуженный учитель РФ, и Прекина Елена Григорьевна, директор МБУ «Информационно-методический центр в системе дополнительного педагогического образования (повышения квалификации) Гурьевского муниципального района», г. Гурьевск, Кемеровской области, к. п. н.

В методическом пособии раскрываются потенциальные возможности использования когнитивных метафор в школьной практике. Особо эта тема актуальна при разработке содержания нового вектора образования человека в течение всей его жизни, отражающего глобальные социальные вызовы 21 века – образования для устойчивого развития (ОУР).

В работе поставлена и рассмотрена проблема концептуализации экологических оснований ОУР на основе использования и развития у школьников метафорического мышления. Рассмотрены ключевые понятия метафорических моделей обучения – метафора, метафорическое мышление, восприятие и понимание метафоры. Приведены разные подходы к классификации метафор в педагогике. Дана характеристика методической системы общего экологического образования в интересах устойчивого развития, опирающаяся на использовании когнитивных метафор.

Вниманию учителей предлагается теория и практика использования метафоры в обучении как эффективного метода, приема освоения нового учебного материала и развития, углубления его первоначального понимания.

В пособии представлена в пособии авторская методика использования в общем экологическом образовании метафорических образов. Особое место отводится инфографическому проектированию и инфографической метафоре.

Пособие адресовано педагогам образовательных учреждений, методистам муниципальных методических служб, студентам, заместителям директоров по научно-методической, методической работе.

Научный консультант монографии: Дзятковская Елена Николаевна, д.б.н., проф., вед.н.с. ФГБНУ «ИСРО РАО»

Рецензенты:

Степанов Станислав Александрович, д.пед.н., профессор кафедры гуманитарных наук МНЭПУ, действительный член Академии гуманитарных наук, член Международной академии наук (русская секция), директор Международной экологической научной школы имени академика Н. Н. Моисеева.

Осмоловская Ирина Михайловна, д. п. н., заведующая лабораторией общих проблем дидактики ФГБНУ «ИСРО РАО»

Автор пишет: «Мы мечтаем об образовании для устойчивого развития как ответе на такие вызовы времени, как информатизация (в широком смысле слова), глобализация, экологизация жизни общества, Планеты. И мы в поиске пути к образованию, которое обеспечит устойчивое развитие человека, общества, государства, Планеты и способствует формированию экологически ориентированной в своей (и не только) деятельности человека. Мечтаем о формуле: от предметного содержания – к метапредметному – на новый виток – к транспредметному содержанию образования. Одна из вех нашего пути – инфографика, «зеленая аксиома».

Знаете ли вы, как усилить доступность сложной, объемной информации и как получаемые на учебных и внеурочных занятиях знания сделать личностно значимыми? Может, обратиться к инфографике? Но любая ли инфографика отвечает этим требованиям? Какая инфографика позволит приблизить, освоить ученику сложнейшие категории устойчивого развития? Какой должна быть инфографика?».

На примере инфографики автор доступным языком делится своими знаниями и опытом. Автор дает определения понятиям «инфографика», «визуализация», «визуальное мышление» и «уровни метафоричности», характеризует огромный педагогический потенциал  инфографики и приглашает читателя к открытому разговору о том, что в существующей инфографике учителю можно использовать уже сегодня, а что – необходимо «выращивать», чтобы шагнуть к образованию в интересах устойчивого развития.

В книге представлена авторская методика использования в общем экологическом образовании метафорических образов в процессе создания инфографики. Описан процесс создания инфографики, опирающийся на этапы визуального мышления ученика. Интерес автора – проследить с помощью инфографики ученика его движение от предметных знаний к «значениям-для-меня» и путям формирования экологически ориентированной личности.

Инфографика видится автором как мощный инструмент для формирования у школьника ценностно-смысловых оснований поведения на основе идей устойчивого развития, психологии неотвратимости действия экологического императива. Исследует педагогические возможности сочетания инфографики с архетипически значимыми для ученика метафорами сказок, фольклора и др. в сочетании (интеграции) с современными научными знаниями. В связи с этим, книга начинается главой, посвященной «зеленой аксиоме» как метафорическому мыслеобразу экологического императива (Е.Н. Дзятковская), которая может быть представлена и такой формой, как инфографика.

В монографии рассмотрены два варианта создания инфографики. Первый — на основе наукоцентрированного учебного текста. Второй – на основе смысловых образов его ключевых идей в форме рисунков, мультфильмов, фразеологизмов и др. Автор  сравнивает два варианта создания инфографики: (1) на основе учебного текста, построенного на изложении основ науки, (2) на основе «зеленой аксиомы». Если первый вариант создания инфографики сосредоточен на усилении доступности сложной, объемной информации, то второй – на смыслопорождении личностной значимости учебных текстов, то есть – достижении личностных и метапредметных результатов обучения и учения.

Область исследования автора – когда, при каких условиях, инфографика перерастает в метафорический мыслеобраз экологического императива – «зеленую аксиому» и прорастает из него? И каков, в этом случае, методический инструментарий работы с укрупненной дидактической единицей в виде «зеленой аксиомы»?

В книге обобщен огромный материал по актуальнейшей проблеме 21 века — проблеме преодоления семиотических барьеров понимания разными специалистами друг друга, чтобы совместно решать глобальные проблемы цивилизации.

Монография адресована педагогам образовательных учреждений, методистам муниципальных методических служб, студентам, заместителям директоров по научно-методической, методической работе.

Рецензенты: Захлебный А.Н., академик Российской академии образования, Курьянович Анна Владимировна, доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой теории языка и методики обучения русскому языку историко-филологического факультета Томского государственного педагогического университета.

Научный руководитель Дзятковская Е.Н., доктор биологических наук, профессор, академик Российской экологической академии, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «ИСРО РАО», руководитель Сетевой кафедры ЮНЕСКО при ФГБНУ «ИСРО РАО».

Монография посвящена вопросам использования педагогических возможностей метафоры для концептуализации содержания современного школьного экологического образования. Описаны функции метафоры в педагогике. Приведена их классификация. Представлена авторская методика использования в общем экологическом образовании метафорических образов.

Работа выполнена в рамках пилотного проекта по образованию в интересах устойчивого развития программы УНИТВИН / ЮНЕСКО «Межрегиональное сетевое партнерство: «Учимся жить устойчиво в глобальном мире. Экология. Здоровье. Безопасность».

В монографии предпринята попытка теоретически обосновать и практически представить ресурс когнитивных метафор в решении ряда открытых вопросов, с которыми сталкиваются все, кто занимается образованием для устойчивого развития (ОУР). Как сложные категории ОУР сделать понятными для детей? Как обеспечить их «сквозной», транспредметный характер? Перечень нерешенных дидактических и методических вопросов велик. 

На основе анализа исследований и имеющегося собственного практического опыта работы с метафорой в школе автор проводит читателя от представлений о метафоре как языковом средстве к пониманию метафоры как средства мышления, и далее – к метафорическим моделям в педагогике и методическим возможностям дидактической метафоры. Рассмотренные теоретические основания конкретизируются на примере использования в содержании образования «зеленых аксиом» (Е.Н. Дзятковская, 2014) как метафорического мыслеобраза экологического императива – ключевого понятия ОУР.

Монография адресована педагогам образовательных учреждений, методистам муниципальных методических служб, студентам, заместителям директоров по научно-методической, методической работе.

Книга посвящена проблеме раскрытия потенциальных возможностей использования когнитивных метафор в школьной практике. Особо эта тема актуальна при разработке новой линии содержания образования, отражающей глобальные социальные вызовы к нему, — образования для устойчивого развития.

Реальность сегодняшнего дня – общество потребления, серьезная угроза экологической катастрофы. Требуется переориентация общества на иной тип экономики, считающейся с законами природы и ее взаимодействия с обществом, которые накладывают объективные ограничения для деятельности человека. Такая переориентация возможна при условии кардинальной перестройки сознания, психологии всех слоев общества, на всех уровнях. Поэтому ключевая роль в переходе общества к устойчивому развитию отводится культуре, образованию. Становятся особо востребованными дидактические, методические системы и педагогические средства, сориентированные на переход образования от передачи знаний к его общекультурным функциям, порождению у учащихся ценностно-смысловых установок деятельности. Нужна максимально короткая дорога от знания к со-знанию и даже подсознанию. Образованию уготована особая миссия в предотвращении экологического кризиса. Но знания об экологическом императиве (запреты, табу в деятельности человека во благо планеты) могут остаться для человека просто информацией, не побуждающей к действию. Один из путей преодоления барьера между знаниями как информированностью и функциональными знаниями – использование педагогических возможностей языка метафор. Согласно М.А. Ахметову, Э.А. Мусеновой «..метафора это «пуля со смещенным центром», она застревает в сознании на годы, определяет структуру и стиль мышления, является руководством к действию» .

В информационном мире, обладающем совершенно непрогнозируемыми и быстроменяющимися связями, педагоги сталкиваются с проблемой «понимаемости», доступности для усвоения динамичного потока большого объема информации, которая то дробится, как мозаика, то складывается (перекладывается) в совершенно разные картины мира. А ведь от этого зависит готовность человека действовать и жить в информационном мире, в быстроменяющихся условиях. Особые свойства метафорического мышления позволяют преодолевать смысловые разрывы учебных материалов и клиповый характер сознания, выстраивать раздробленные знания в смысловые контенты.

Особая роль метафор – в образовании для устойчивого развития, опирающемся на сложные категории теории систем, теоретической экологии, кибернетики, и требующем глобального пространственно-временного мышления.

Обращение к архетипическим значимым для массового сознания метафорам сказок, фольклора и др. в сочетании с современными научными знаниями – путь к восприятию знаний на уровне ценностно-смысловых оснований поведения школьника, формирования психологии неотвратимости действия экологического императива, экологически ориентированной личности.

В силу процесса глобализации и экологической взаимозависимости государств расширяются границы экологически ориентированной деятельности человека до масштаба Планеты. Возникает необходимость в диалоге на уровне глобального мира, и здесь тоже язык метафор становится незаменим.

Целям исследования служил анализ и обобщение огромного массива данных, накопившихся о метафорах в разных областях знания (педагогика, лингвокультурология, когнитивная лингвистика и др.). Предметом нашего изучения стали возможности использования языка метафор в педагогике применительно к содержанию экологического образования в интересах устойчивого развития.

В работе поставлена и рассмотрена проблема концептуализации общего экологического образования на основе использования и развития у школьников метафорического мышления. Рассмотрены ключевые понятия метафорических моделей обучения – метафора, метафорическое мышление, восприятие и понимание метафоры. Приведены разные подходы к классификации метафор в педагогике. Дана подробная характеристика двум аспектам использования метафоры в педагогическом дискурсе – с точки зрения ее когнитивной семантики и прагматики.

Предложены варианты метафорических моделей обучения. Дана характеристика методической системы общего экологического образования в интересах устойчивого развития, опирающаяся на использовании когнитивных метафор.

Книга будет полезна и для научных работников, и для учителей-практиков.

Книга представляет разработку семинара и практический материал для выстраивания в детском саду работы по культурному концепту «Наследие». Представлен опыт работы методистов муниципального автономного учреждения информационно-методического центра города Томска с педагогами детских садов.

Вы держите в руках уникальную книгу.

Она посвящена новому виду образования, которое только зарождается. Но его показатели уже вошли в ежегодную статистику Росстата. Прямые указания на него есть и в поручениях Президента РФ. Заложено оно и в документах стратегического планирования в нашей стране. Но на практике о нем мало кто слышал и, тем более, мало кто его реализует. Пока только небольшая передовая группа педагогов. Ими и была подготовлена эта книга. Это педагоги межрегионального сетевого партнерства «Учимся жить устойчиво в глобальном мире» (пилотный проект УНИТВИН/ЮНЕСКО). А образование, о котором пойдет речь, называется «образование для устойчивого развития».

Когда говорят об «устойчивом развитии», понимают такую модель развития природы, общества, производства, которое не должно прерываться какой-либо глобальной катастрофой антропогенного либо иного происхождения в обозримом будущем. Устойчивое развитие – это согласованный политический курс всех стран мира, направленный на стратегическое планирование своего будущего, курс, который был принят после десятилетий попыток справиться с общими глобальными проблемами разрозненными усилиями разных государств.

Устойчивое развитие – это научно обоснованная альтернатива общества потребления, дальнейшее развитие которого заводит цивилизацию в тупик. Устойчивое развитие – это и новая нравственность, и новые знания, и новый менталитет, и новая система ценностей. Академик Н.Н. Моисеев писал, что сегодня от педагога, Учителя в первую очередь зависит не только судьба цивилизации, но и сохранение человека на планете: «Лидером наступающего века станет не та страна, где сегодня самый высокий уровень жизни и самая совершенная электроника, а тот народ, который сумеет обеспечить передачу эстафеты знаний и культуры и найти то взаимоотношение с окружающей природой, которое отвечает современным потребностям».

В документах ЮНЕСКО неоднократно подчеркивалось, что не технологические решения, а образование сыграет решающую роль в переходе к устойчивому развитию.

В экспертно-аналитическом докладе «Образование для устойчивого развития в России: проблемы и перспективы» (2017) говорится: «Можно высказать мнение, что формирование образования для устойчивого развития станет главным образовательным процессом в мировом образовании в текущем столетии. В принципе это будет «образовательная революция», которую можно именовать «устойчивой революцией» в образовании».

Образование для устойчивого развития – это не только благие пожелания. Оно имеет свой объект, предмет познания, результаты и даже … язык. О нем, и не только о нем и пойдет речь в этой книге. Ее создатели – методисты Информационно-методического центра города Томска и пятьдесят педагогов детских садов, которые делятся с Вами, уважаемый читатель, своими разработками в одной из важнейших областей образования для устойчивого развития – сохранения и приумножения природного и культурного наследия своего края. Это не традиционное краеведение. Образование для устойчивого развития отличает ориентация в будущее, целостный подход к связям человека с миром природы, людьми и миром вещей. Ключевым является понятие экологического императива, или, иначе, Табу природы. Это – объективные ограничения деятельности человека, которые опасно не знать и глупо игнорировать. Отсюда – принципы экологической этики, экологически ответственного поведения в окружающей среде, нового гуманизма – соблюдения не только прав человека, но и прав природы на жизнь. Как это «работает» на практике? Какие задачи решает ОУР на уровне дошкольного образования? Об этом и многом другом — в этой книге. Если Вас заинтересует представленный опыт, Вы можете получить более развернутую информацию на сайте http://partner-unitwin.net, поучаствовать в мероприятиях сетевого сообщества и даже войти в него.

Поиск в учебном материале разных предметов значений устойчивого развития, смысловая сшивка их между собой – ключевой основополагающий тезис этой книги. В пособии представлена работа учителей школы № 198 ЗАТО Северска Томской области с «зеленой аксиомой»: «Принципиальная возможность гармонии природы и общества на основе знания экологического императива и готовности учиться мудрости у природы». С ней связаны нравственные императивы — не делать резких движений в условиях неустойчивого мира, действовать предосторожно. Формы предъявления ученикам этой «зеленой аксиомы» — мультфильм «BALANCE» Wolfgang Lauenstein, Christofor Lauenstein (далее — «Баланс»). Разработан сценарий внеурочной деятельности как введение «зеленой аксиомы».

Как происходит опредмечивание «зеленой аксиомы» отражено в конспектах уроков математики, биологии, в сценарий которых вкраплены фрагменты работы с «зеленой аксиомой». Показан варьируемый, разный объем работы с «зеленой аксиомой»: от 3-5 минут и более на одном уроке. Обращение к «зеленой аксиоме» позволяет имеющему содержанию учебного материала придать новый смысл, посмотреть на него под призмой идей устойчивого развития, расставить сквозные акценты в течение разных предметных уроков.

Итогом работы стал мастер-класс, который учителя представили в рамках выездного бюро Научного совета по проблемам экологического образования Российской академии образования и сетевой кафедры ЮНЕСКО «Экологическое образование для устойчивого развития в глобальном мире» на заседании Общественного совета базовой организации государств-членов СНГ по экологическому образованию, которое состоялось в Международном государственном экологическом институте имени А.Д. Сахарова (г. Минск, Республика Беларусь).